“Desarrollando nuevas competencias docentes”

Autor: Mariel Varela Aguirre 

El ejercicio docente permaneció durante décadas efectuando una misma serie de métodos, lineamientos, estrategias y seguimiento de objetivos; los cuales a través del tiempo, pudieron observarse y determinar que no estaban cumpliendo con los requerimientos esperados por el mercado laboral.

Fue en Europa durante los 70’s cuando se reestructuró la manera de enseñar y aprender; los objetivos específicos del proceso educativo en cada uno de sus niveles fueron modificados de tal manera que prepararan a los estudiantes para incorporarse con éxito al sector productivo. Esto dio origen al diseño y establecimiento de las “competencias” que los alumnos debían obtener, mas sin embargo, para que esto sea posible es fundamental que los docentes posean una serie de competencias que los lleve al éxito en dicho quehacer. 

“La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta preparación tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en permanente cambio.” Fernández Muñoz (S/F).

La situación actual es dinámica y variada. Las escuelas se organizan ahora de diferente forma, en términos tanto de las tareas como de las responsabilidades asignadas a los profesores y a la diferenciación de roles entre profesores. El alcance de estos desafíos y demandas y el ritmo de los cambios hacen que la situación actual sea diferente respecto de años anteriores. Los profesores deben ser capaces de acomodarse a continuos cambios, tanto en el contenido de su enseñanza como en la forma de enseñar mejor.

Varios autores mencionan, según investigaciones y criterios propios, las competencias que los profesores deberían emplear en el proceso de enseñanza. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje; manejo de las nuevas tecnologías; comunicarse, relacionarse constructivamente con los estudiantes; tutorizar; ofrecer información y explicaciones comprensibles y bien organizadas; así como evaluar son algunas de las que propone Miguel Ángel Zabalza (2003) en su libro Competencias docentes del profesorado universitario. 

Otro autor que me gustaría mencionar es Perrenoud, quien en “Diez nuevas competencias para enseñar” señala un conjunto de competencias docentes: implicar a los estudiantes en sus aprendizajes y su trabajo; organizar y animar situaciones de aprendizaje; prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad; organizar la propia educación continua; trabajar en equipo; entre otras, las cuales llevan al docente  a potencializar las habilidades, destrezas y capacidades de los estudiantes. 

Diez nuevas competencias Parte 1

Diez nuevas competencias Parte 2

Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesión docente, lo hace en torno a tres papeles básicos:

•        Un papel técnico.- que permite identificar a los docentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje de los alumnos;
•       Se asocia a los aspectos éticos y socializadores de la profesión.-  los valores, actitudes y otras pautas de conducta que exhibe constituyen un marco de referencia normativo para las personas en formación.
•    Satisfacción de las necesidades de autorrealización de los individuos en formación y de sus demandas de bienestar.- el profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha de aprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientación, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la gestión de la información que aceleradamente se genera en la sociedad de la información y la comunicación con las Nuevas Tecnologías. 

A continuación una tabla propuesta por Fernández Muñoz (S/F) sobre las variaciones actuales con el modelo tradicionalista de competencias docentes:

Modelo Tradicional o Clásico	Modelo Tecnológico
1.- El profesor como instructor	1.- El profesor como mediador.
2.- Se pone el énfasis en la ense- ñanza	2.- Se pone el énfasis en el aprendizaje.
3.- Profesor aislado.	3.- El profesor colabora con el equipo docente
4.- Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.	4.- Diseña y gestiona sus propios recursos.
5.- Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional.	5.- Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional.
6.- Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje.	6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
7.- Restringe la autonomía del alumno.	7.- Fomenta la autonomía del alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologías está al margen de la programa-ción.	8.- El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum. El profesor tiene competencias básicas en TIC.

Un profesional comprometido con la educación deberá actuar, en consecuencia, preparando a las nuevas generaciones para convivir con los medios desde una formación que promueva la participación y reflexión crítica en su uso e interpretación. No podemos seguir enseñando a las generaciones del futuro con las herramientas que formaron parte de nuestro pasado.

Fuentes: 

•  Fernández Muñoz, Ricardo. (S/F) Competencias  profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI.
• Perrenoud (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. SEP/Editorial Graó. México, D.F.
• Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Narcea, España.
• Vídeo  http://www.youtube.com/watch?v=RCaEbSSSP38
• Vídeo  http://www.youtube.com/watch?v=CEZEAe9Zif4

"Actitud del Docente del Siglo XXI"

“Actitud del Docente del Siglo XXI”

Por: Arisa Daniela Chavarría Rivera

La innovación del modelo educativo del país  no solo depende de los planes estratégicos gubernamentales, campos de acción o  métodos de implementación.

Uno de los factores de índole personal, como lo es la actitud del docente hacia el método basado en competencias, influye en el resultado de dicha aplicación. A continuación se abordarán puntos que sustentan lo anterior. 

Uno de los principales pilares responsable del éxito de un programa educativo es el docente, el cual no solo enseña mediante la transmisión de sus conocimientos, enseña en base a su esencia como individuo; mediante la expresión de sus creencias, valores, reglas morales, actitudes, entre otras. Es precisamente la actitud tema principal de este artículo el cual pretende mostrar la importancia de atender las exigencias educativas del siglo XXI mediante una actitud correcta a las transformaciones necesarias para actualizar los programas educativos con el fin de satisfacer lo anterior.

Bien lo dice William Arthur Ward (S/F) “El profesor mediocre dice, el profesor bueno explica, el profesor superior demuestra y el profesor excelente inspira”, que mejor forma de inspirar que aceptando las modificaciones sabiendo que sobrepasan su “zona de confort”, retando con esto al docente, a renovar el papel de “estudiante” para mejorar la calidad de su enseñanza.

Es así como el docente requiere de las siguientes actitudes para desempeñar su papel de agente de cambio: debe ser un líder modelo el cual dirija, oriente y fortalezca mediante su persona a sus alumnos, conduciéndolos a una sociedad en constante cambio. Ser un cuestionador e investigador que enseñe a descubrir, razonar, a buscar y formular hipótesis con el fin de resolver sus interrogativas. A su vez es necesario ser un amante de la filosofía capaz de entender y retransmitir las teorías y modelos a una realidad concreta y específica. Un emprendedor capaz de sembrar la semilla para planear proyectos a futuro, motivando así el quehacer de los alumnos en este mundo tratando de mejorar la existencia de la humanidad, finalmente y no menos importante un maestro de la vida compartido con aquellos que lo rodean con el fin de aportar sus vivencias convertidas en experiencias para dejar huella en cada uno de sus alumnos. Como especifico Henry Brooks Adams (S/F) “Los profesores afectan a la eternidad; nadie puede decir donde se termina su influencia”

Como conclusión se puede decir que mas que dar el conocimiento, el enfoque educativo del siglo XXI busca trascender la semilla en los alumnos para que la inspiración haga de ellos una planta fuerte, finalmente esa es la obligación del maestro: inspirar a que el educando busque el conocimiento, adquiera experiencia y comparta lo aprendido y que mejor forma de hacerlo que con actitudes positivas y de servicio ante los cambios producto de la innovación educativa. “Los maestros fascinantes educan la emoción, enseñando a sus alumnos a explorar su propio ser, utilizan la memoria para estimular su creatividad”.

Referencias

Pereda, M, (S/F), Perfil profesional del docente del siglo XXI

Reynoso, N, (2008), Actitudes docentes ante la innovación curricular por competencias

 

El aprovechamiento de recursos tecnológicos para obtener una comunicación efectiva alumno-docente.

Autor: Ana Gabriela Jiménez Vallejo

A manera de introducción.

En esta época donde las competencias están a la orden del día, donde los estudiantes se muestran mayormente informados en nuevas tendencias tecnológicas, en donde están en constante comunicación con personas de otros lugares geográficos y donde se exige cada vez más para cumplir con perfiles laborales, es importante incluir al docente en este proceso evolutivo en cuanto a educación y su desarrollo en conjunto con el alumno. De esta manera, se cierra cada vez más una brecha tecnológica entre alumno y docente.

Como parte fundamental en el proceso educativo de los estudiantes, donde los docentes son los principales guías dentro del plantel escolar, es que se debe de tener una comunicación efectiva entre cada uno de los actores. Según Rassam (1979) el maestro enseña más por lo que es que por lo que se dice. Se enseña también lo que se es más que lo que se sabe. Con esta aseveración se tiene que el maestro funge como parte principal del proceso formativo del alumno dentro del aula de clases, ya que según la etapa escolar en la que se encuentre, el alumno lo verá como guía, mentor, ejemplo a seguir; o por lo contrario, como un fraude.

De esto dependerá la relación que se logre construir entre alumno-docente y, sobre todo, de la imagen que el maestro desea proyectar sobre sus alumnos. La imagen y la comunicación van muy de la mano con respecto al tema de las competencias que nos concierne hoy en día. Por su parte, la imagen que se proyecte frente a un grupo de alumnos propiciará un ambiente determinado y el nivel de confianza que se perciba por el estudiante en cuestión. No es lo mismo presentarse como un simple transmisor de conocimientos, que una persona que propicie la confianza del diálogo directo, de la conversación respecto a temas de clase y la forma de vincularlos con la problemática actual que pueden vivir los alumnos. Ésta se considera una de las competencias que el docente debe de desarrollar en este tiempo, debido a que la percepción que se tiene del docente (sobre todo en niveles de educación superior) es como un compañero, un tutor, un guía con el cual se puede acudir para consultar algún tema de clase del cual no se recibirá negativa, al contrario, se propiciará la relación de respeto y comunicación para aclarar dudas o recibir consejos para mejorar integralmente como persona.

Claramente es importante crear un vínculo entre cada uno de los estudiantes con el maestro,marcando las pautas y las líneas de las cuales nunca hay que cruzar. Estos parámetros se van manteniendo por parte del docente para evitar cruzar la línea del respeto, la confianza y la profesionalización con la que se debe de tomar este proceso. Una vez creado el vínculo de comunicación, es que se da pie a que el alumno tome la libertad de cuestionar, comentar y dialogar con el profesor sus dudas, inquietudes y demás cuestiones para poder recibir respuesta positiva y congruente.

Según Carbajo (2004), la educación educativa tiene que ser, de un lado personal, en cuanto a verdadera comunicación; y, de otro, dirigida a la mejora, en cuanto educativa. Tomando como base esto, se tiene que la comunicación educativa se trabaja en partes y el objetivo será lograr la mejora del nivel de aprovechamiento que se tiene en grupo e individualmente de cada alumno, propiciando el diálogo entre alumno-alumno y alumno-maestro; y viceversa.

“La relación docente-alumno se producirá de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación recíproca. El hecho de que el educador se ubique frente a un grupo, no significa que va a ser escuchado, entendido y aceptado por sus alumnos” (Alpízar, 2010).

En el gráfico que se presenta a continuación se puede ver los elementos que intervienen en una comunicación efectiva entre docente y alumno.

La incursión de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo ha venido a beneficiar hasta cierto punto las opciones para consulta de información, comunicación alumno-profesor, investigación, realización de tareas, etc. en sí, una gama amplia de puntos positivos para este tema. Todo esto permite mejorar las modalidades de enseñanza-aprendizaje que se tienen actualmente, como lo dice Zabalza (2004), viene a beneficiar en la enseñanza a distancia o semipresencial, pero requiere igualmente de nuevas competencias en profesores en la presentación de la información y en el dominio de las técnicas.

En la sociedad en que vivimos la información y el conocimiento tienen caducidad, es por esto que gracias a los avances en tecnología es que hay un incremento en producción de nueva información, aunado a la capacidad masiva de poder difundir ese conocimiento. Actualmente se tiene la percepción de que el haber estudiado todos los niveles educativos hasta llegar a la profesionalización de algún área no necesariamente prepara completamente al egresado tal; es por esto que la sociedad cambiante en la que vivimos exige más preparación personal del alumno para poder incursionar en el área laboral.

Es aquí donde entra el tema de las TIC´s, ya que gracias a esas herramientas es que el alumno se va preparando cada vez más y más a prisa en temas que abarquen no solamente su área, sino que se les presenta una amplia gama de opciones para preparase.

Visto por el lado del docente, estas herramientas son un beneficio y una competencia a la vez, debido a que ya no es suficiente el conformarse con el uso de las herramientas básicas utilizadas en tiempos pasados, como es el caso del libro, los acetatos, copias de las copias, etc. Hoy se necesita tener un amplio manejo y dominio de las herramientas que, gracias a la tecnología, están a la mano de todos.

En el siguiente gráfico se pueden observan algunos ejemplos de instrumentos tecnológicos a los cuales, el docente puede recurrir para ampliar su gama de productos y así, ofrecer a sus alumnos mayores y mejores opciones en herramientas de aprendizaje.

La relación que existen entre cada uno de los subgrupos que se muestran en el gráfico anterior se puede explicar de la siguiente manera: en el grupo donde se encuentra los elementos de informática (computadora, tablets, celulares, etc.) mantienen un relación con las telecomunicaciones, ya que gracias a ello es posible hacer contacto con otras personas en todo el mundo sin importar la distancia, ya sea por Internet  celular y demás. Así mismo, por medio de estos elementos, es posible la creación de material audiovisual que formaría parte del material de apoyo en clase para el docente; este material puede darse a conocer gracias a los avances tecnológicos en tema de comunicación como es el caso de la difusión por Internet  radio y televisión.

El objetivo del consiste en dotar a los alumnos de capacidades y conocimientos necesarios referentes a las nuevas tecnologías, en especial al Internet. Dentro de las habilidades a contemplar en este aspecto, se tiene que hoy en día es indispensable conocer las principales herramientas de Internet  reconocer las características de los equipos informáticos, poder definir qué información de la encontrada es funcional y saber encontrar dicha información.

Para el cumplimiento de este objetivo, es necesario impulsar la formación específica de los profesores en prácticas innovadoras que utilicen las TIC´s desde el punto de vista pedagógico. Ya que, debido al gran avance y capacidad que tienen los estudiantes hoy en día, es que existe un brecha tecnológica entre alumno-docente. Con esto se evitará hacer cada vez más grande esta brecha y poder estar a la par en cuanto a información y uso de nuevas herramientas.

 

REFERENCIAS.

• Alpízar, M.A. (2010). Comunicación efectiva profesor-alumno.
• Carbajo, J. (2004). La comunicación entre el profesor-tutor y los alumnos.
• Labrada, R.M. (2005). Las nuevas tecnologías en la educación. Cuadernos/Sociedad de laInformación. Fundación AUNA.
• Video: Impacto de las TIC en la educación. Programa Enlaces.
• Video: Educación y nuevas tecnologías. CEDECOM. 
• Zabalza Miguel A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Narcea, España.